逐步养成原理──化整为零、化零为整

许多日常的行为十分复杂，如果我们一直期待孩子出现该行为后再给予增强，也许一辈子也等不到。譬如穿衣服或系鞋带，我们若不教孩子，孩子可能永远学不会。

在教导孩子做这些复杂的动作时，我们可以先把复杂的动作细分成一个个简单的小动作，个别地教导增强，每一个小动作都学会后，再把它们串联起来，整个的行为就可习得。

上课，一直都是家长很头疼的问题，自闭症儿童因为不太理会身边的社会环境，而且常有好动的倾向。他们在教室上课时，常常造成老师的困扰，影响教室秩序，同时自己也无法从上课中得到好处，因此自闭儿入学前的“教室常规训练”就格外要紧。以下是利用前面所提“赏善不赏恶”及“逐步改变”的原理，说明教室常规的训练步骤。

第一步：亲近老师，服从指示

使儿童喜欢亲近老师，并明白各种的奖励方式：刚开始时，训练者要问清楚孩子平时喜欢的食物或小玩具，如乖乖、乐百氏、巧克力、纸牌、彩纸------等等，然后利用这些东西做为增强物，训练的场所和未来要上课的地方愈象愈好。

训练开始时，教室内的摆设不宜太多，以免儿童分心。训练者从口袋或抽屉取出一件增强物给儿童，如果儿童根本不看人，可以晃动装糖果的纸袋以吸引注意，等儿童发现他喜欢的食物或物品伸手来接时，训练者同时要说：“琪琪，好乖。”过了一会，再拿另一件其他东西，他再伸手接，可以再说：“很好，琪琪！”说话时声音要清楚，语句要简明，态度要友善，口头称赞的内容可以多变化几种。如“好棒！”“乖孩子！”“最乖”等等。如果孩子想走近训练者时，训练者可以趁机说：“琪琪，来！”孩子手就要伸出来时，可以说：“琪琪，把手伸出来！”孩子一旦完成了动作，训练者马上就把增强物交给他，同时说出称赞的话语，并拍拍他的肩膀或摸摸他的头。所以要这样做是为了让孩子准备好“接受命令！”并且渐渐建立对各种“次级增强物”（如称赞或摸头)的喜好。值得提醒的是，在引起注意过程里，要尽量造成儿童主动的惰势，训练者宁愿以各种声音、行动吸引孩子的注意，也不要巴巴地跟着儿童到处跑或走到他面前，拿东两给他。如果儿童没有做出正确的反应而硬要拿口袋或抽屉里的增强物，训练者绝对不可以给他，即便他大发脾气，宁愿中止训练，也不可以用增强物来安抚，否则赏罚不明，等于增强了他“不说话”的行为。

第二步：注意老师（及教材）

训练孩子的注意力：上课的时候，老师常常用粉笔在黑板上顿一顿，说：“注意看这里！”便把全班的注意力吸引过去。未经训练的自闭儿对语言的反应很差，人家讲话，他充耳不闻。因此，使自闭儿随时能遵照训练者的指示，而注意“看”或“听”某一特定的刺激，然后在他注视(或转头听)之前，指示说：“琪琪，看(听)这里。”或“注意看(听)”若他注视该刺激便给他奖励。对自闭儿来说可以旋转的玩具如风车颇能引起他们兴趣，若有能旋转又可发出声音的物品(如波浪鼓、或市面上售的一吹即发出哗哗声并有车轮转动的小玩具)，用来做这步骤的训练，最为合用。这样在家里、在学校、在街上才可以避开许多麻烦和危险。训练者最常犯的错误是看到儿童不守规矩，生气的大喊：“琪琪，过来！”等他过来便狠狠地赏他一个耳光，试想，我听你话的后果是挨打，下次干吗听你的话?也许就这么一耳光，使你许多天的努力前功尽弃。一定要处罚，请记着！走过去处罚，别把他叫过来处罚。

第三步：坐下

“过来”学会了，下个动作是“坐下”，因为在日常学习情境里，坐下来学习的时间特别多，所以他们希望儿童能随时依照指示坐在规定的地方等候教导。训练初期都是先由训练者身边做起，训练者说：“琪琪，坐在我的旁边”。如果肯来，立刻给予增强，如果不肯，助手必须走到小琪身边，训练者再说一次，助手即把小琪牵过来，让他坐好，等坐定了，再给予增强。坐在身边成功了，可以逐渐改变地点，如把一张椅子逐渐拉远，说：“坐在那个椅子上。”或“坐在地板上。”等等。每次他做对了，都要说“琪琪，乖。”其他的动作如“起立”、“敬礼”、“把手举起来”、“指身体器官”等，都可以照着上面的方法做。

第四步：坐久一点

训练儿童坐久一点：自闭儿的活动力强，持续的注意力差，在教室里常常坐不到两分钟就起来“逛街”，如果能让他在椅子上坐久一点，对他个人的学习及教室秩序的维持都会有好处。一开始先让儿童坐在椅子上跟他讲：“琪琪，坐好！”(有些专家建议，这一步骤的指示不要加儿童的名字，因为有的儿童反应特别快，你叫‘琪琪’的时候，他已经站起来了。)他若要擅自站起来，训练者就摇头以较严厉的声音说“不行！”或“不要起来！”他若还是要起来，训练者应按他的肩膀硬让他坐下，训练者手中一察觉反抗的力量消失，立刻说：“坐好，乖！”第一次训练，只要能坐十秒，就可以给予增强物，而十秒消失训练者只能说“坐好”或称赞他“乖”，第二次训练也许可延至十五秒，第三次三十秒……-逐渐拉长，到十几二十分钟甚至半小时。要孩子坐好，却什么也不给他做，就好象一个人脸上有蚊子却不让他拍一样地难过，如果这个步骤可以和第一、二步骤混合着用，让孩子坐在椅子上时可以有些事情做，譬如指一指眼耳鼻口或看老师手上的布偶等，时间就不会那么难熬，整个情境也会更象是在上课。

这个例子把“教室常规行为”分成亲近老师、听从指示、注意老师(及教材)和坐好、坐久等几部分，按步骤训练，先是化整为零(大的目标行为化成小的行为)，再化零为整(把小的行为拼在一起实施)，充分地说明逐步养成的精神。