成功的教育，取决于多项因素。其中，良好的师生关系就是孩子教育成功的关键。教师只要懂得如何去与孩子们沟通，懂得如何去满足孩子们的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育都可以使孩子产生兴趣和接受性。

　　普通学校活动的主体是全体儿童，教学活动的内容与要求要符合多数儿童的认知水平。自闭症儿童与普通儿童的关系是“融”与“被融”的关系，融合是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个自闭症孩子学习，造成顾此失彼，更不是让自闭症孩子随班“混”读或只随不读，教师要充分了解自闭症儿童，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合融合的环境;集体教学活动时，不仅要面向全体孩子，更要兼顾自闭症儿童的个别辅导。教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能够唤起普通孩子对于自闭症孩子的爱心，以集体的温暖来化解自闭症儿童在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。

　　在自闭症儿童的融合教育过程中，必须始终坚持个别化教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对自闭症孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度不同的个训活动材料，加强个别训练，以便使自闭症孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。

　　家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使自闭症儿童融合取得成效，仅靠学校教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为学校教育的延伸和补充。随班融合的特殊儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，老师还要掌握自闭症儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的个别训练，营造一个最少受限制的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐、幸福地成长。

　　融合教育体现了“一体化”的特教新理念，能为自闭症孩子创设一个“最少限制环境”。使自闭症孩子生活、语言、运动、智力等各方面的能力和个性、情感、交往等社会性得到最大限度的发展。